近日，微信朋友圈里曬出了一張在線輔導老師王羽的課程清單，2617名學生購買了一節單價9元的高中物理在線直播課，扣除20%的在線平臺分成后，王羽老師一小時的實際收入高達18842元，這個薪資甚至超過當下火熱的網絡女主播，引起了網友熱議。有的人認為，在線輔導沒有房租、場地、人數的限制，學生以極低的價格便能享受到一對一的輔導效果，看不懂的地方隨時可回放，效率很高，值得推崇。也有人認為，在線教師收入豐厚，若不加以禁止，可能會吸引更多的教師加入在線培訓的行列。屆時，時間和精力分散出去，自己的學生勢必會受到影響。對此，你怎么看？

筆者認為，在線輔導利多弊少值得推崇。這是因為 一方面對于學生和家長來說，在線輔導不僅打破了時間、空間和地域上的限制，直接在家上網就能聽到名師的輔導課，而且現在的網絡教學水平日新月異，即使教材不同或者學生的知識層次有異也無所謂，因為學生可以按照知識點進行學習，看不懂的地方還可以隨時回放，不像上課，沒聽懂就過掉了。很多家長都感慨，“外面上課1小時都要一兩百塊錢，這個只要1塊錢、5塊錢、9塊錢，太便宜了。”對于家長與學生來說,在線輔導，不需要風雨無阻去培訓中心上課,成百上千的課程經費一下子變成了幾塊錢、幾十塊錢。學生只要用極低的價格就能享受到一對一的輔導效果，還可以根據授課者講課和服務水平精挑細選, 優勝劣汰，性價比簡直就像坐火箭般飛速飆升。如果每個學校的優秀教師能在網上義務為學生提供適度的在線輔導，家長和學生也不會選擇培訓機構了。所以，在線輔導，不僅學習效率高，而且經濟方便，學生和家長都歡迎。

另一方面對于教師來說，首先，“高收入”的在線輔導老師必須得有真本領，線上這塊是實力的展現，比如PPT要做得漂亮，課程介紹話語幽默，可以吸引學生，因為打分、選擇權在學生手上。不僅課程內容切合學生的學習訴求、課程形式更要抓住學生眼球，因為高收入對應的可是高水平的教學，所以，能賺這么多錢的在線輔導教師并不是普遍現象。例如，據媒體報道，王羽老師教的是高中物理，2617名學生購買了一節單價9元的高中物理在線直播課，扣除20%的在線平臺分成后，王羽老師一小時的實際收入高達18842元，在他展示的清單上，王羽老師開設的7節課，聽課總人數達到9479人，課程總收入約8.4萬元，如果按在線教育平臺扣除20%分成計算，王老師7個小時的實際總收入超過了6.7萬。但王老師也向媒體再三強調，并不是每個在線老師一節課都能掙個幾千上萬，也有老師一節課只有十幾個學生甚至幾個學生購買，一個小時收入還不到十塊錢。

其次，部分在線老師掙得多，其實很大程度上得益于在線教育火。目前某在線輔導平臺注冊的生源有1500萬，在線輔導課程囊括初中、高中的語數外物等8門課。例如，速途網2015年年底整理出來的在線教育報告是這么顯示的：2016年在線教育市場將達到1885.9億元。2016年在線教育用戶規模將超過1億。K12教育（基礎教育階段的通稱）在在線教育中占比最大。多數用戶愿意為移動教育產品付費。而且很多互聯網巨頭都已經提供了在線教育平臺，像淘寶教育、騰訊課堂、百度教育、網易云課堂等，老師入駐后都可以免費發布課程，錄播、在線直播都可以。其它新的在線教育的平臺還在如雨后春筍般不斷涌現。

再次，在線輔導不受房租、場地、人數的限制，給教師的報酬相對比較高，平臺抽成20%，大頭達到80%給老師。對于輔導教師及培訓機構來說，這是實現致富夢想的最好途徑。只要基數大到一定程度，每人三五塊的“聽課費”，足以兌現“知識就是力量”的人民幣版。“在線輔導”亮點在于購買課程僅僅只需要一塊錢，貴的也不過九塊錢。課外輔導不再是一種“奢侈品”，相對于那些高達一節好幾百元的天價補課，這種“在線輔導”更加平民化。在教育資源不均衡頗受詬病的背景下，在線輔導教師所做的工作，恰恰有利于讓更多的學生、特別是師資力量相對薄弱學校的學生，分享到更優質的教育資源。更何況，這也是市場對教師價值的尊重，可以激發廣大教師鉆研業務，提高教學水平。            還有，在線輔導給閑暇教師提供了創造收入的機會和平臺，平時零碎時間可以利用起來，半個小時可以把PPT某個章節做好。參與輔導的老師也更方便，且游走在“在職家教”政策邊緣，較為安全。同時老師也相對自由，不用跑到某個校區去上課，有臺電腦又有攝像頭只要網絡暢通在家里、宿舍、實驗室、辦公室甚至躺在被窩都能隨時輔導。

然而，個別在線輔導教師的高收入也引起了一部分人的擔憂。一方面一些學生家長擔心：在線學習的場景一般都是孩子一個人在家里坐在電腦前聽課，在這種情況下怎么保證孩子不會打著上網課的名義做些亂七八糟的事。而且家里并沒有什么學習的氛圍，不像在學校，是和同齡的同學們同一個時間同一地點一起學，有問題也沒法及時問。另一方面有些人認為，在線教師收入豐厚，若不加以禁止，可能會吸引更多的教師加入在線培訓的行列。屆時，時間和精力分散出去，自己的學生勢必會受到影響。這是因為近年來，不乏公辦在職教師亂辦班、亂補課，為吸引生源采取課上“留一手”、課下“多面手”的惡劣做法。試想，在線輔導平臺提供的收入遠遠超過學校，線上掙的錢比線下本職工作多得多，這么豐厚的收入來源，如果不加以監管，恐怕沒有多少老師能夠抵擋在線“撈金”的誘惑，保證學校教學不受影響。當教師為了賺錢，除了“在線上課”，還要“在線輔導”，時間和精力分出去，學生就要遭殃了。

對此，南京市教育局一位負責人告訴記者，南京市教育局曾出臺《關于禁止中小學在職教師從事有償家教的規定》，雖然“線上輔導”是新生事物沒被列入其中，但應該屬于“在校外社會力量辦學機構兼職從事學科類教學、文化補習并從中獲取報酬”一類，所以是被禁止的。

為此，筆者建議，一方面與其禁止，倒不如由公立學校站出來名正言順地承擔這項任務。當前，很多地方的公立中小學，都實現了“校校通”、“班班通”，有的學校還為學生配備了平板電腦，正在進行“翻轉課堂”的實驗。公立學校完全有條件、有時間和精力將本校、乃至本地區優秀教師資源集中起來，為學生提供一套優質的“在線輔導”課程。當然在不違反收費政策的前提下，本著“誰使用、誰交費”的原則，可以適當收取一點費用，用于給這些教師發放補助，但總比家長在培訓機構的花費要少的多，這樣做既減輕了家長的經濟負擔，又為教師提供了專業發展的平臺和機會，何樂而不為？

另一方面筆者認為，對于“在線輔導”這種新生事物，要反對在職教師通過“在線輔導”進行有償補課，但“在線輔導”本身沒錯，應該進行合理引導，并加強監管。從教育類型來看，“在線輔導”屬于社會教育培訓機構從事的教育相關活動，屬于非學校和非正式教育，是一種市場行為，存在的基本邏輯是“需求導向”，其知識輔導的低成本、高效率以及教師選擇的多元化，無疑滿足了學生對優質教育資源的需求，尤其是那些教育水平相對較低的地區，這種網絡資源對于線下教育資源的不足是極大的補充。這是“在線輔導”存在的合理之處，而且這種教育形式屬于“在線教育”的一種，更契合了新近提出的“互聯網+教育”理念，是教育領域的有益嘗試，也會成為未來教育發展不可阻擋的趨勢。

當然，作為一種新的教育模式，其如何發展，關鍵在于監管。從已有的實際情況來看，中小學教師兼職賺外快的行為，一直屢禁不止，通常是“上有政策下有對策”，這里面既有中小學教師工資收入偏低的原因，也有學生及家長追逐分數和監管難的因素。這些因素同樣會成為政策落實過程中的阻礙，想徹底禁止教師的參與，恐怕也非易事。因此，對于那些有教師兼職的社會培訓機構開展的“在線輔導”項目，要通過定期檢查、懲罰等制度加以清查，并建立該類機構教師招錄的注冊、審核和備案制度，從源頭上防止在職教師鉆有償補課空子。

總之，“在線輔導”這一新鮮事物帶來的是正面效應，重新盤活了現有師資力量，通過互聯網的方式為資源重新分配提供了新的機遇。雖然“在線輔導”互動性弱是個缺點，但可以通過用QQ群互動等方式來解決，大多數學生和家長都是支持的。“在線輔導”貢獻的是教師的智慧，付費者與“在線教師”你情我愿，所以在線輔導值得推崇。